Формирование экологического сознания в процессе изучения естественно-научных дисциплин в курсе неполной средней школы

 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................... 3

ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ

 АСПЕКТЫ)........................................... 10

 _ 1.Сознание как психолого-педагогическая категория... 11

 _ 2.Роль и место экологии в современном обществе...... 17

 _ 3.История развития экологии как науки............... 23

 _ 4.Роль и место экологии в обучении.................. 31

ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

 В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ........ 36

 _ 1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

 _ 2.Формирование бережного отношения школьников

 к природе......................................... 39

 _ 3.Условия формирования экологических знаний......... 41

 _ 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики......... 45

 _ 5.Экологизация географических знаний................ 53

 _ 6.Формирование экологического сознания на уроках

 биологии.......................................... 58

 _ 7.Экологизация курса химии.......................... 66

ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

 ЭКСПЕРИМЕНТА..................................... 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................110

ЛИТЕРАТУРА.................................................112

. ВВЕДЕНИЕ

 Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела

место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая пробле-

ма взаимодействия человека и природы, а также воздействия челове-

ческого общества на окружающую среду стала очень острой и приня-

ла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность лю-

дей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы,

учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осоз-

нание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это озна-

чает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только

как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других

отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Зем-

ле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздейс-

твия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно

развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осущест-

вимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколо-

го-нравственной культуры, экологического и нравственного созна-

ния, формирование которых начинается с детства и продолжается всю

жизнь.

 В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое образование и воспитание чело-

века всех возрастов и профессий.

 Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные

области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них ос-

новное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно

связана с другими биологическими и географическими науками. Эко-

логия из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась

в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация ес-

тествознания. Экологический подход становится всеобщим.

 Экологические проблемы в современных условиях перехода об-

щества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь

экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы эко-

логии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным вос-

питанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспи-

тания мало исследованы. Теория вззаимосвязи экологического и

нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эко-

лого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это

ставит перед педагогической наукой заачу разработки многосторон-

него эколого-нравственного образования учащихся различных типов

школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

 Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В раз-

витие теории нравственного воспитания в процессе общения с приро-

дой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и

просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

 На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось

под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много

в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и

т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами приро-

ды, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

 Культивирование нового сознания по отношению к природе -

процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социаль-

ными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения

экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, от-

сутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потре-

бительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без дол-

госрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства,

безнаказанности за экологические правонарушения, формирование но-

вого понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей

перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа

призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового

поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его

постоянной заботы.

 Формирование экологического сознания - важнейшая задача шко-

лы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И

не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того ,

что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому обра-

зованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали

относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В

результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные

пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о

чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

 Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать.

 Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка

 О, человечество, Ты пустишь по миру с котомкой,

 куда ты, Ей будет нечего подать.

 Куда ты милое идешь.

 Одной из основных причин незрелости экологического сознания

людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологичес-

кого воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек

имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем

на уровне большой науки, представление об этих проблемах склады-

вается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыден-

ных впечатлений или из сообщений средств массовой информации.

Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать

стройную систему экологических знаний, которая необходима ему,

чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача

общества тут - обеспечить системный характер экологического вос-

питания и образования населения.

 Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя

обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практичес-

ки всех аспектов общественной жизни.

 Существенные преобразования должны претерпеть научные знания

в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения

естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных -

естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез

наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной об-

ласти научного знания, как социальная экология, которую уже не-

возможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естествен-

ным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер

общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологи-

зирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производс-

тве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обла-

дает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в

процессе экологического воспитания и просвещения людей.

 Первое условие успеха экологического просвещения и воспита-

ния - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в

целом и отдельных ее регионов. кроме того, точные данные необхо-

димо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, ко-

торые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд

изменение какого-либо компонента биосферы.

 Второе условие успеха экологического воспитания - необходи-

мость комплексного характера освещения экологических явлений.

Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных про-

цессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом об-

ществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и

потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне

печально знаменитое: "Мы не можем ждать милости от природы...")

люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации

и природной средой, природными условиями, которые нередко выстав-

лялись именно как косная сила, как препятствие на пути к дос-

тижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Те-

перь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опас-

ность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи чело-

века. Необходимость дать людям целостную систему экологичеких

знаний как в области общих вопросов социально-экологической тео-

рии, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной про-

фессиональной деятельности.

 Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический ас-

пект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять"

систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а

эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель ра-

боты, вряд ли удастся сформировать.

 Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это

воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от

упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия

общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

 Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе

познания людьми законов целостности природной среды и тех зако-

нов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях

сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что сти-

хийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в

том случае, если он располагает высоким уровнем образования и

культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая

индивидуальным особенностям.

 Особая сложность заключается в том, что процесс формирования

экологического сознания должен охватить все возрастные группы

учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности

восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр ме-

тодических и дидактических приемов.

 Кроме того, экологическое просвещение только в том случае

окажет заметное воздействие на образ действий человека , если ох-

ватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если науч-

ные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные,

только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо

личностно.

 Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность оп-

ределили выбор темы дипломной работы: "Формирование экологическо-

го сознания в процессе изучения естественно-научных дисциплин в

курсе неполной средней школы".

 _Цель исследования .: теоретически обосновать и эксперименталь-

но доказать формы, методы и средства повышения эффективности фор-

мирования экологического сознания учащихся 6-9 классов в процессе

изучения естественно-научных дисциплин (физики, химии, биологии,

географии).

 _Объект исследования . - формирование экологического сознания

учащихся на уроках и во внеурочное время.

 _Предмет исследования . - формирование экологического сознания

учащихся 6-9 классов при изучении естественно-научных дисциплин.

 Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выд-

винуть _ гипотезу .: процесс формирования экологического сознания

учащихся подросткового возраста при изучении предметов естествен-

но-научного цикла будет осуществляться более успешно, если:

 1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко

и конкретно вычленяются экологические проблемы;

 2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов ес-

тественно-научного цикла;

 3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи,

будет обеспечиваться их практическая направленность;

 4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся пос-

редством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной

экологической деятельности;

 5) в процессе экологического воспитания будут учитываться

как возрастные особенности подростков, так и особенности экологи-

ческих проблем региона.

 Выдвинутая гипотеза определила следующие _ задачи . исследова-

ния:

 1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой

проблемы, уточнить понятие "экологическое сознание", раскрыть его

сущностные характеристики;

 2) определит экологический потенциал учебных программ и со-

держание предметов естественно-научного цикла;

 3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально про-

верить педагогические условия , формы и методы формирования эко-

логического сознания учащихся-подростков в процессе изучения ест-

венно-научных дисциплин.